Формирование межличностных отношений среди младших подростков

Методическая разработка на тему: «Формирование межличностных отношений среди младших подростков»

Cоставитель: преподаватель изобразительных искусств Чернецова Д.В.

Содержание

  1. Пояснительная записка
  2. Форма проведения воспитательного мероприятия
  3. Участники
  4. Цель и задачи проведения воспитательного мероприятия
  5. Конспект воспитательного мероприятия
  6. Руководство пользователям
  7. Список используемой литературы

1.Пояснительная записка

Большую роль в социальном становлении учащихся играют отношения, которые складываются со сверстниками. От этих отношений зависит возможность адаптации и раскрытие потенциала каждого ребенка.

Обучение межличностному взаимодействию и развитие коммуникативных качеств личности происходит, в первую очередь, в школьные годы. Так, на формирование личности ребёнка серьёзное влияние оказывают межличностные отношения в школьном коллективе.

Ученые отмечают, что развитие личности, социальных чувств младшего школьника, эмоциональное благополучие, настроение, удовлетворённость ребенка пребыванием в данной группе зависят от характера взаимоотношений в коллективе, следовательно, для развития положительных взаимоотношений необходимо создание благоприятной окружающей атмосферы.

Младший школьный возраст, представляет большие возможности для формирования нравственных качеств и положительных черт личности. Податливость, внушаемость, склонность к подражанию, авторитет учителя и взрослых создает благоприятные предпосылки для формирования личности.

Поведение младших школьников импульсивно, самоконтроль развит не у всех, и не всегда он способен сдерживать повышенную эмоциональность данного возраста. Межличностные конфликты есть и бывают в младших классах, но вспыхивают и гаснут они легко.

Так, можно столкнуться с такой ситуацией, когда между двумя учениками классного коллектива не складываются отношения. Ситуация обостряется с каждым днем. Оба ученика выражают явную оппозицию по отношению друг другу. Появляется проблема лидерства. В данной работе рассмотрим эту проблему и пути её решения.

 

  1. Форма проведения воспитательного мероприятия

Воспитательную работу предлагается провести в формате воспитательной беседы среди обучающихся младших подростков школы искусств.

 

  1. Участники

На этапе подготовки мероприятия принимали участие:

  • классный руководитель (подготовка, проведение беседы, организация воспитательной беседы);
  • психолог (проведение социометрии, консультация в подготовке воспитательной беседы, анализ ситуации);
  • социальный педагог (консультация в подготовке воспитательной беседы, анализ ситуации).

 

  1. Цель и задачи проведения воспитательного мероприятия

Основная цель данного мероприятия разрешить ситуацию, а также провести диагностику. Ознакомиться с рекомендациями психолога и социального педагога. Провести беседу с обучающимися. Обсудить с родителями результаты проделанной работы.

 

  1. Конспект воспитательного мероприятия.

Сегодняшний разговор я бы хотела начать с известной басни И.А.Крылова «Лебедь, рак и щука». Ребята из нашего класса помогут мне в этом, проинсценировав ситуацию, описанную в этой басне.

Давайте дадим слово нашим героям. Почему воз остался на месте? (Учащиеся начинают спор, выясняя кто из них главнее, и как нужно было действовать. Каждый при этом твердо отстаивает свою позицию. Учитель прекращает перебранку и обращается к классу).

Ответьте на следующие вопросы:

  1. Опишите данную ситуацию.

Учащиеся: Звери пытаются сдвинуть воз с места, но у них ничего не выходит. Каждый пытается сделать это по-своему.

  1. Почему это происходит?

Учащиеся: Это происходит потому, что каждый хочет быть главным в этой ситуации. Все трое хотят быть первыми, не понимая того, что, если они не договорятся, никакого результата не будет.

  1. Можем ли мы считать эту ситуацию конфликтной? И почему? В чем причина и каков итог?

Учащиеся: Эту ситуацию можно назвать конфликтной, поскольку здесь наблюдается противоборство сторон. Причина-каждый тянет одеяло на себя, каждый отводит себе первостепенную роль. Результат – «воз и ныне там»

Классный руководитель: Подводя итог выше сказанному, можно констатировать, что перед нами явный конфликт лидерства, то есть мы наблюдаем противоречие сторон в решении проблемы, имеющий личную значимость для каждого из участников, и для положительного выхода из данной ситуации необходимо прийти к общему решению. Итак, скажите, о чем сегодня пойдет речь в нашей беседе? Какова цель сегодняшней встречи?

Учащиеся: Наверняка речь сегодня пойдет о том, что такое конфликт? как бороться с конфликтами? Попытаемся вывести правила и формулу разрешения конфликтов. А также поговорим о лидерах нашего класса.

(Через создание проблемной ситуации учащиеся самостоятельно выводят тему и цель встречи).

Классный руководитель: Считаете ли вы, что в нашем классном коллективе царит конфликтная атмосфера?

(Учащиеся выражают разные мнения на поставленный вопрос).

Классный руководитель: Для того, чтобы вы сделали для себя правильный вывод, предлагаю выполнить следующее задание. Обратите внимание на доску.

ДИСПУТ СТЫЧКА РАЗДОР

ПЕРЕБРАНКА СТОЛКНОВЕНИЕ РАСПРЯ

БРАНЬ РАЗМОЛВКА СРАЖЕНИЕ

НЕСОГЛАСИЕ ДИСКУССИЯ РАЗЛАД

СКАНДАЛ НЕПОЛАДКИ РАЗНОГЛАСИЯ

ДРАКА ССОРА БИТВА

НЕЛАДЫ СХВАТКА СПОР

ПОТАСОВКА РАЗГОВОР БЕСЕДА

Перед вами список слов. Вам предлагается на чистом листе бумаги написать одно или два слова, характеризующие ваши отношения при возникновении несогласий.

(На выполнение этого задания учащимся отводится две минуты, после чего ребята вывешивают свои листы на доску, классный руководитель прочитывает получившийся список слов).

Классный руководитель: Ну что же, судя по выбранными вами словам, можно утверждать, что в нашем классном коллективе – атмосфера конфликта. Можем ли мы говорить о том, что ситуация, описанная в басне, напоминает многие ситуации, происходящие в нашем классе? Почему? Что происходит? Попробуем разобраться. Для этого предлагаю выполнить следующее задание. Представьте, что наш класс выиграл соревнования. Ваша задача – обсудить и выбрать ученика, который будет представлять наш класс на фестивале, посвященного результатам соревнований.

(Учащиеся выдвигают две кандидатуры, между которыми возникает перебранка, диспут. К этой ссоре подключается класс, настаивая каждый на своем избраннике. Все это приводит к конфликтной ситуации. Учитель прекращает скандал.)

Классный руководитель: Почему у вас возникли разногласия? Объясните свои действия. Кто, на ваш взгляд, является инициатором данной ситуации?

Учащиеся: есть два человека, достойные представлять наш класс. Мы не можем решить кто из них лучше, поэтому начинаем ссориться.

Классный руководитель: Из ваших слов следует, что причина данной размолвки заключается в этих учащихся, в их соперничестве.

(Учащиеся соглашаются со сделанным выводом)

Классный руководитель: Да, действительно, в нашем классном коллективе есть два человека, к мнению, которых прислушиваются. Данные социометрии, проводимые школьным психологом, подтверждают это. Можем ли мы назвать этих учащихся лидерами? Скажите, что для вас представляет собой лидер? Какими качествами он должен обладать?

(Учащиеся высказывают разные мнения, но в результате приходят к тому, что лидер – это человек, который обладает решающим голосом при решении проблем, подтверждая тем самым лидерство данных учащихся. И поскольку класс поделен на две команды со своим «вожаком» во главе, то происходят различные трения, столкновения, непримиримость.)

Классный руководитель: И так, лидер – это олицетворение коллектива (в нашем случае группы), авторитет которого основывается на большой эрудиции и наличию определенных способностей. Что является целью для лидера?

( Учащиеся высказывают разные предположения; учитель подводит итог.)

Классный руководитель: Психолог Джим Рон говорил следующее: «Качество лидера: быть строгим, но не грубым; быть доброжелательным, но не слабым; быть уверенным, но не задираться; быть размышляющим, но не ленивым; быть скромным, но не робким; быть твердым, но не высокомерным; шутить, но без глупостей. Цель для лидера – помочь тем, кто делает что-то плохо, делать это хорошо, и помочь тем, кто делает что-то хорошо, делать это еще лучше».

Сейчас я предлагаю выйти к доске наших лидеров. Предлагаю разыграть вам следующую ситуацию: представьте, что вы с классом оказались на большой льдине. По роковой случайности вы оказались на берегу, а остальные на льдине движутся по направлению от берега все дальше и дальше. Ваша задача – спасти ребят. Но до того как вы начнете принимать решение, вопрос к классу: скажите, вам без разницы кто вас спасет: Иванов, и Петров или вместе?

( Учащиеся поддерживают данную позицию, тем самым не разделяя для себя лидеров: твой, мой.)

Лидеры начинают «спасательную операцию». Как бы им ни было тяжело, они начинают свое общение с целью поиска оптимального решения. Невольно их роли распределяются следующим образом: Иванов – организует, а Петров – исполняет, но оба при этом чувствуют себя главными.

( Выход – лидеры собирают учащихся в круг и бросают им вымышленную веревку, за которую учащиеся хватаются, а Иванов и Петров поочередно начинают тянуть.)

Классный руководитель: Проанализируем ситуацию. Сейчас вы были вовлечены в общую деятельность. Невольно, оставаясь при этом лидерами, вы прислушивались друг к другу, находили общее решение, и все это привело к положительному результату. Посмотрите, как здорово, когда конфликтующие стороны находят точки соприкосновения, действуют сообща. От этого только каждый выигрывает. Хорошо вам и классу – а это главная задача лидера. Психолог В.Измагурова говорит: «Лидерство – это способ организовать свое жизненное пространство так, чтобы в нем хотелось жить и развиваться не только тебе, но и другим». Безусловно, вы останетесь лидерами в классе. Но Иванов, анализируя ситуацию выше, имеет большую склонность организаторской деятельности, а Петров – исполнительной. Следовательно, вы должны быть в тандеме: лидер – организатор, лидер – исполнитель. И помните, самое главное – мы единый класс, каждому должно быть комфортно.

Классный руководитель: Подведём итог нашего мероприятия. Существует много стратегий и тактик выхода из конфликта. Но есть один главный совет. Вот он: если хочешь наилучшим образом разрешить конфликт, попробуй учесть не только свои, но и интересы других.

После проведения воспитательного мероприятия преподаватель связывается с родителями «лидеров» и обсуждает результаты проделанной работы. Сообщает о поведении ребят во время воспитательного мероприятия, выводов которые они вынесли для себя. Преподаватель даёт рекомендации по общению с ребёнком на тему : “Почему важно учитывать интересы других и «не тянуть одеяло на себя»”.

  1. Руководство пользователям
  • С целью проведения компетентной беседы проконсультироваться с психологом, социальным педагогом. На основе профессионального мнения составить конспект воспитательной беседы.
  • Провести социометрию класса. С помощью которой будет подготовлен дальнейший материал беседы.
  • Создать дружелюбную и доверительную атмосферу между педагогом и участниками мероприятия.

Для поддержания интереса учеников и вовлечения в беседу начать мероприятие с поучительной басни. По завершению воспитательного мероприятия совместно с учениками подвести итог, сделать выводы.

 

Список используемой литературы

Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 224 с.;

Немов, Р.С. Психологический словарь / Р.С. Немов. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007.- 560 с.: ил.

Практическая психология образования: Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И.В. Дубровиной. – СПб.: Питер, 2007. – с. 375.;

Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М.: Педагогическое общество России, 1998. – 48 с.;

Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания. Учебник. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 480 с.